在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“教—学—评”有机衔接的背景下，小学教师教育者作为培养小学教师的专业人员，不仅应具备“教—学—评”一致性的理念及践行“教—学—评”理念的教学能力，而且应在培养小学教师的过程中彰显契合“教—学—评”一致性理念的教学行为。本研究基于扎根理论分析发现，在“教—学—评”一致性理念下，小学教师教育者的教学行为特征主要体现为以“评”定“教”导向的教学设计、以“学”调“教”导向的教学实施、以“评”促“进”导向的教学评价、以“理”省“实”导向的教学反思。
教师是立教之本、兴教之源。中国式教师教育现代化不仅直接决定了教育队伍的整体水平，也深切关乎中国式教育现代化的发展质量，更深远影响中国式现代化的推进进程。因此，要最大限度实现中国式教师教育现代化的路径优化，应立足中国国情、回应中国需要，基于发现的新情况，提出解决新问题的思路：在理念层面，以深刻理解中国式现代化为前提；在逻辑层面，以合规律性与合目的性的有机统一为机理；在属性层面，以多维共振发展为要求；在素养层面，以培养教师的现代综合素质为基础；在方法层面，以多元供给与协同联动为途径。
准确把握乡村教师新乡贤角色的时代内涵与建构理路是推动其角色实践落地的关键。乡村教师新乡贤角色在角色使命、角色属性、角色价值及角色规范等内涵维度展现出鲜明的时代特性，这些时代特性共同构筑起乡村教师独特的新乡贤角色形象。乡村教师新乡贤角色的建构本质上是乡村教师与乡村社会结构的互动过程，这一过程需要乡土文化空间、乡土文化自觉与乡土文化实践三重条件的支持。而乡村教师新乡贤角色的实践落地则需从这三重建构条件入手，由乡村政府主导构建和美共生的乡土文化空间，由乡村教师主动生成自律自省的乡土文化自觉，以及由乡村学校与乡村社会协同推进多元交融的乡土文化实践。
新生代乡村幼儿教师是乡村幼儿教育事业的新鲜血液与中流砥柱，其去留问题直接影响乡村地区学前教育师资的稳定与整体水平，并决定着乡村学前教育的可持续发展。本文以11位新生代乡村幼儿教师的访谈资料为基础，基于“推拉理论”，研究新生代乡村幼儿教师作出的去留抉择，并探寻影响其抉择的因素。研究发现：新生代乡村幼儿教师的去留状况表现为“远走高飞者”“职业流浪者”“麦田守望者”“安于现状者”四种类型；在影响因素上，存在影响新生代乡村幼儿教师去留的“推力”“拉力”“粘力”“斥力”四种力量。为保障新生代乡村幼儿教师的留任，本文提出的建议包括：完善各级政府保障机制，增强新生代乡村幼儿教师的安全感；关注教师成长，满足新生代乡村幼儿教师的发展需要；加强流出地软环境建设，培育新生代乡村幼儿教师的乡土情怀。
中国少年先锋队是由中国共产党创立，委托中国共产主义青年团直接领导的少年儿童组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的“大学校”，是建设社会主义和共产主义的预备队。中国少年先锋队具有多重属性，主要包括儿童性、政治性、成长性。基于此，中国少年先锋队何以“先锋”，主要是通过其“先进性”“创造性”“未来性”体现出来的。进一步彰显中国少年先锋队的“先锋性”，应关注三方面，即培育少儿成长自主性、加强教育者有效引导、为环境营造提供适宜土壤。
在新时代教育高质量发展背景下，少先队辅导员作为少年儿童思想政治教育的关键力量，其核心能力提升对落实立德树人根本任务、推动少先队事业发展至关重要。教育家精神蕴含的丰富内涵及时代特质，对少先队辅导员核心能力提升具有价值引领意义。少先队辅导员核心能力由政治引领、实践育人、专业发展三个维度构成。当前少先队辅导员队伍存在政治理论素养与时代要求脱节、实践创新能力与少先队员成长需求不匹配、专业发展支持体系的系统性不足的现实问题。相关部门应从价值引领、能力建构、保障机制三方面出发，探讨少先队辅导员核心能力的提升路径：通过强化政治理论学习与职业使命感，筑牢思想根基；构建“校本研修+区域联动”平台等举措，完善能力培养体系；以政策支持、资源整合、动态评估，优化专业发展生态。
黄敬思是我国现当代著名的教育学者，长期深耕乡村教育实践与学术研究领域，形成了独具特色的乡村教育思想，但其乡村教育思想的丰富内涵尚未被广泛熟知。黄敬思重视乡村教育，深刻认识到乡村教育对于国家、民族发展的重要性。他认为，解决土地问题是发展乡村教育的先决条件，并提出了对乡村教育实验应以省为单位开展、乡村教育要以工业化为中心、师资训练为乡村教育的根本、以乡村化的手段推进乡村教育、儿童教育应与成人教育并重等思想。黄敬思乡村教育思想不仅在中国乡村教育学术史上占有一定的地位，也对当时及现今的乡村教育发展具有启发与借鉴价值。
陶行知提出的生活教育理论与中国传统文化，共同构成了其家庭教育思想的理论基础。生活教育理论主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。基于该理论对陶行知家庭教育思想进行分析可以发现，陶行知家庭教育思想的基本内涵主要表现为：“德才兼备，为生活而教育”的家庭教育目标；“生活本位，生活即教育”的家庭教育内容；“自然随机，社会即学校”的家庭教育形式；“手脑并用，教学做合一”的家庭教育方法。此教育思想具有生活性、实践性、互动性和终身性。陶行知生活教育理论所蕴含的家庭教育思想昭示：当下的家庭教育要以生活为中心，树立生活教育观；灵活设教，随时捕捉教育契机；知行合一，坚持教学做合一；平等参与，实现教学主体双向互动。
越南本土中文教师有着政策支持、需求市场广阔的外部发展优势与熟悉越南语言、文化的内在天然优势，但在师资队伍建设上仍面临本土中文教师数量不足、质量不高的困境。从宏观角度分析，当前困境形成的原因主要在于：中文教师待遇不高，职前培养乏力；在职教师培训机会不足，培训针对性不强；招聘不规范，管理机制不健全。探索越南本土中文师资培养的可持续发展路径，可从改进越南本土中文师资职前培养、加强越南本土中文教师在职培训，以及丰富以教材为主的多种类中文教学资源三个方面着手。
人工智能技术的迅猛发展正深刻重塑国际中文教育生态，不仅革新了教与学的理念与实践形态，更对传统国际中文教师的角色定位形成了多维度挑战，促使国际中文教师角色发生转变。国际中文教师面临学生学习方式转变、多元数字教学资源、教学主体多元化、精准教学模式建构带来的挑战，其角色需要从中文教育者转向人文素养培育者、从资源使用者转向资源整合开发者、从课堂主导者转向协同体系驱动者、从教法执行者转向智能中文教育改革者，而实现其角色转向与重构的具体路径应包括政府部门提供专业指导、学校共研共商破解难题、教师打造新型教学形态。
推进家校社协同育人是促进学生全面发展的内在要求，也是新时代重构育人格局的创新举措。基于共生理论，家校社协同育人是多主体共在共生的集体行动，其实质是家庭、学校、社会等共生单元在特定共生环境中遵循共生模式促进学生全面发展的共同教育活动。当前，家校社协同育人存在责任边界模糊的共生单元割裂困境、发展模式僵化的共生模式涣散困境和发展环境异化的共生环境冗杂困境。为实现家校社协同育人的共生发展，应厘清家校社协同育人的责任边界、构建对称互惠型的家校社协同共生模式与营造健康和谐的家校社协同育人共生环境，以期为落实立德树人根本任务提供有力支撑。
校园欺凌问题长期存在于中小学校内外，并引起社会的广泛关注。国家与地方政府出台了一系列教育法律法规，旨在加强中小学校园欺凌的预防与治理，但治理实效与政策文本的要求间仍存在一定差距。在教育法视域下，虽然我国中小学校园欺凌的多层次教育法律规制体系初步成型，且惩戒与救济协同保障机制也逐步细化，但仍存在专项教育法律规范缺失、权利救济机制适配性不足、协同防治常态化运行失灵、教育法律规制落地受阻的现实困境。基于此，相关部门应采取加快完善校园欺凌防治专项立法、强化权利救济机制、构建常态化协同防治格局、夯实防治实践保障基础的精细化防治策略，推进中小学校园欺凌防治法治化，坚决遏制中小学校园欺凌事件频发态势。
<正>由谢晓娟、高亮、王建主编,辽宁人民出版社出版的《坚持党的领导融入大中小学思想政治理论课一体化教学设计案例集》一书,以服务国家战略和回应时代命题为出发点,聚焦思想政治教育一体化发展这一实践命题,通过系统化教学设计,构建覆盖大中小学各学段的思政课教学体系,实现理论指导与实践探索的深度融合,为新时代思政课一体化建设提供范式。